За почти една година съществуване, блогът „Възстановително правосъдие в България“ публикува текстове свързани с философията на ВП, представи основни възстановителни практики и принципи. Публикациите, освен представянето на пионерите във възстановителното правосъдие, съдържат също и позиции на няколко български автора, които имат познание и практика в областта или се интересуват и изследват корените в националната ни практика и правни традиции. Текстът обаче, който предизвика най-силен интерес, посещение и разпространение е този, посветен на възстановителното правосъдие в училище. Предхождаща го анкета, относно потребностите от прилагането на ВП в различни институции и общности, също посочва училището като най-нуждаещо се от прилагането на възстановителни практики. Този отзвук определи и акцента, който избрах за Международната седмица на Възстановителното правосъдие и личните ми действия по време на нейното протичане, а именно по-широко представяне на практиките на ВП в училище, както и инициирането на една неформална среща с училищни психолози и педагогически съветници.
И така… Защо училищата трябва да използват възстановителното правосъдие?
Възстановителното правосъдие развива ценности на емпатия, уважение, честност, приемане, отговорност и прозрачност.
Използването на възстановителни практики постоянно, спомага за създаването на спокойни и по-фокусирани класни стаи. Учителите, които използват възстановителните практики, често установяват, че общата част от времето, посветено на управление на поведението, се намалява. Това означава, че има повече време за обучение. Това също означава, че учениците (и учителите) имат по-щастливи и по-мирни преживявания в учебните дни.
Възстановителното мислене е много по-различно от наказателно ориентираното мислене. Хората, включително ученици, които са поканени да участват във възстановителен диалог, често се объркват от понятието „прави нещата правилни“. Отговорът, който те дават на въпроса „Какво можем да направим, за да направим нещата правилни?“, почти винаги е свързан с наказание. Казано е, че „децата живеят това, което научават“. Когато това, което са научили, е, че неприятното поведение изисква наказателно ориентиран отговор, то това ще е определящо в начина им на живот. Но възстановителните практики дават различни начини за реагиране. Тези нови начини трябва да се научат чрез опита.
Подобно на учениците, учителите и администраторите също смятат, че е трудно да направят преминаването към възстановителен начини на мислене. Дори когато разбираме стойността и понятията на възстановителното правосъдие, може да бъде много трудно да се премине от теория към практика. Въпреки това, усилията си струва.
„След провеждането на възстановителни кръгове учениците приеха повече отговорности за своите роли в създаването и решаването на проблемите. Стана много по-лесно да насърчавам учениците да решават сами проблемите си; отчасти защото спечелих повече увереност, че учениците имат уменията да го правят, но и отчасти поради факта, че проектът промени начина, по който общувам с моите ученици.“ Извадка от Teaching Restorative Practices with Classroom Circles, изготвен за San Francisco Unified School District от Amos Clifford, Center for Restorative Process
| Наказателни | Възстановителни |
|
Лошото поведение се определя като нарушаване на училищните правила или неглижиране на училищния живот |
Лошото поведение се определя като вреда (емоционална / умствена / физическа), извършена спрямо един човек / група хора от друг човек или група хора. |
| Фокусът е върху случилото се и установяване на виновният и неговата вина | Фокусът е върху решаването на проблеми чрез изразяване на чувства и посрещане на нужди, възникнали от даден акт, както и проучване на възможностите за посрещане на бъдещи проблеми, резултат от даден акт. |
| Противопоставящи се отношения и процес. Включва авторитетна фигура с правомощието да взема решения за налагане на наказания, поставящи я в конфликт с извършителя. | Диалог и преговори с всички участници въвлечени в комуникацията и сътрудничеството помежду им. |
| Увеличаване на болката /неприятностите / страданието, като резултат от наложеното наказание или превенцията. | Поправянето на нанесената вреда/щета като средство за възстановяване на двете страни, с цел помирение и признаване на отговорността за направения избор. |
| Фокус върху правилата и придържане към свързания с това процес. | Фокус към взаимоотношенията и постигането на взаимно желан резултат от всички въвлечени. |
| Конфликтът / злоупотребите са представени като безлични и абстрактни; индивид срещу училище. | Конфликтът / нарушението се признават за междуличностни конфликти с възможност за изучаване. |
| Едно социално нараняване, комбинирано с друго. | Фокусира се върху поправянето и възстановяването от социални наранявания / щети. |
| Училищна общност е зрител, представлявана от член на персонала, който се занимава със ситуацията; непосредствено засегнатите са безсилни. | Училищна общност е ангажирана с улесняване на възстановяването; мнението на засегнатите се взема предвид; овластяване. |
Възстановителното правосъдие също така:
- Осигурява начини за ефективно адресиране на поведението и други сложни училищни проблеми.
- Предлага подкрепяща среда, която може да подобри ученето.
- Подобрява безопасността чрез предотвратяване на бъдещи вреди.
- Предлага алтернативи на наказанията от училищния правилник, особено на тези свързани с преместване и изключване от училище.
Стратегиите за възстановителното правосъдие могат да помогнат на училищата да предотвратят или да се справят с конфликти, преди да ескалират.
Стратегиите за въвеждане на възстановително правосъдие могат да се прилагат както по формален, така и по неформален начин за подобряване на цялостната училищна среда.
Възстановително правосъдие в България 